Digital Game-Based Learning in Chinese Primary Music Education: Impacts on Music Knowledge, Aural Skills, and Motivation

Előnézet	Szöveg (Disszertáció) Download (29MB) | Előnézet
Előnézet	Szöveg (Tézisfüzet) Download (341kB) | Előnézet
Előnézet	Szöveg (Tézisfüzet) Download (134kB) | Előnézet

Magyar nyelvű absztrakt

A digitális játékalapú tanulás (Digital Game-Based Learning, DGBL) egyre nagyobb szerepet kap az alapfokú oktatásban, ugyanakkor kevéssé ismert, milyen feltételek mellett támogatja a zenei tudás, a zenei hallási készségek és a tanulási motiváció fejlődését a kínai zeneoktatásban. A tanulmányalapú disszertáció négy, nemzetközi lektorált folyóiratban megjelent közleményre épül: két D1-es, egy Q1-es és egy Q2-es tanulmányra. A szakirodalmi szintézist, az applikáció kulturális adaptációját és kontrollált kipróbálását, valamint a tanulási eredményekhez kapcsolódó tényezők elemzését egymásra épülő vizsgálatok kapcsolják koherens egésszé. Átfogó céljuk a kulturális, pedagógiai, technológiai, érzelmi és társas feltételek szerepének feltárása. Az első tanulmány PRISMA-irányelveket követő szisztematikus áttekintésben vizsgálta a digitális eszközök alapfokú zeneoktatási alkalmazását. A 2382 azonosított közleményből 15 felelt meg a beválasztási kritériumoknak; minőségük értékelése az MMAT és a JBI szempontjai alapján történt. A második tanulmány a Zenesziget applikációt nyelvi, kulturális, tartalmi, valamint technikai dimenziók mentén adaptálta a kínai környezethez. A tartalmi érvényességet hat szakértő, az alkalmazás egyértelműségét és gyakorlati megfelelőségét pedig három zenetanár értékelte. A felhasználói élmény vizsgálatában 124 harmadik osztályos tanuló vett részt. A harmadik tanulmány nyolchetes, klaszter-randomizált kontrollált pedagógiai kísérletben, hat osztály 277 tanulójának részvételével elemezte a DGBL hatását. A negyedik tanulmány a kísérleti csoport 135 tanulójának adatai alapján, egycsoportos elő- és utóméréses elrendezésben, látens változásmodellezéssel vizsgálta a technológiai, érzelmi és társas tényezők összefüggéseit a tanulási eredményekkel. A szisztematikus szakirodalmi áttekintés szerint a digitális eszközök támogathatják a zenei tanulást és különösen a motivációt, az eredmények általánosíthatóságát azonban módszertani heterogenitás és mérési hiányosságok korlátozzák. A Zenesziget kínai változata megfelelő tartalmi validitást és értékelők közötti egyetértést mutatott, a tanulói értékelések kedvezőek voltak. A pedagógiai kísérletben a kísérleti csoport a kontrollcsoportnál szignifikánsan nagyobb fejlődést mutatott a zenei tudásban és mind a hat vizsgált motivációs tényezőben. A hallási készségek fejlődésében nem mutatkozott szignifikáns különbség a vizsgálati csoportok között. A hallási készségek kiinduló szintje ugyanakkor befolyásolta, hogy a beavatkozás milyen mértékben hatott a tanulók zenei tudására. A negyedik tanulmányban az applikáció használatának észlelt könnyűsége pozitívan kapcsolódott a hallási készségek fejlődéséhez, a tanulás során érzett feszültség pedig negatívan a zenei tudás változásához; a többi vizsgált tényező nem mutatott szignifikáns összefüggést. Az eredmények alapján a DGBL hatása tanulási területenként eltérő, és nem vezethető vissza pusztán a technológia jelenlétére. Eredményes alkalmazásához kulturálisan illeszkedő tartalomra, pedagógiai integrációra, megbízható technikai működésre és tanári támogatásra van szükség. A négy publikáció a bizonyítékok feltérképezését, a kulturális adaptációt és kezdeti validálást, a kontrollált hatásvizsgálatot, valamint a kapcsolódó technológiai, érzelmi és társas tényezők elemzését egységes elméleti, módszertani és gyakorlati keretben kapcsolja össze.

Absztrakt (kivonat) idegen nyelven

Digital game-based learning (DGBL) is playing an increasingly important role in primary education, yet little is known about the conditions under which it supports the development of music knowledge, aural skills, and learning motivation in Chinese music education. This publication-based doctoral dissertation draws on four articles published in international peer-reviewed journals: two classified as D1, one as Q1, and one as Q2. Its four interrelated studies integrate a synthesis of the literature, the cultural adaptation and controlled classroom evaluation of an application, and an analysis of factors associated with learning outcomes. Together, they examine the roles of cultural, pedagogical, technological, emotional, and social conditions. Study 1 used a systematic review following the PRISMA guidelines to examine the use of digital tools in primary music education. Of the 2,382 records identified, 15 met the inclusion criteria; their methodological quality was appraised using the Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT) and the JBI checklist. Study 2 adapted the Music Island application to the Chinese context across linguistic, cultural, content-related, and technical dimensions. Six experts assessed content validity, and three music teachers evaluated face validity and pedagogical appropriateness. A user experience assessment involved 124 third-grade students. Study 3 examined the effects of DGBL in an eight-week cluster-randomized controlled trial involving 277 students in six classes. Study 4 analyzed data from the 135 students in the experimental group using a one-group pretest–posttest design and latent change score modeling to investigate associations of technological, emotional, and social factors with learning outcomes. Findings from the systematic review suggest that digital tools can support music learning, particularly motivation; however, methodological heterogeneity and shortcomings in measurement limit the generalizability of the evidence. The Chinese version of Music Island demonstrated acceptable content validity and inter-rater agreement, and students rated it favorably. In the controlled trial, the experimental group showed significantly greater gains than the control group in music knowledge and all six motivational factors assessed. There was no significant between-group difference in the development of aural skills. The students’ initial aural skills nevertheless moderated the relationship between intervention condition and music knowledge. In Study 4, perceived ease of use of the application was positively associated with change in aural skills, whereas pressure experienced during learning was negatively associated with change in music knowledge; the other factors examined showed no significant associations. Taken together, the findings indicate that the effects of DGBL vary across learning domains and cannot be explained by the mere presence of technology. Effective implementation requires culturally appropriate content, pedagogical integration, reliable technical functioning, and teacher support. The four publications bring together evidence mapping, cultural adaptation and initial validation, a controlled evaluation of effects, and the analysis of related technological, emotional, and social factors within a coherent theoretical, methodological, and practical framework.

Tétel nézet