Low Proficiency Students’ Engagement with their Teacher’s Combined Audio Feedback and Indirect Written Feedback in an EFL Writing Class

Előnézet	Szöveg (Disszertáció) Download (2MB) | Előnézet
Előnézet	Szöveg (Tézisfüzet) Download (320kB) | Előnézet
Előnézet	Szöveg (Tézisfüzet) Download (167kB) | Előnézet

Magyar nyelvű absztrakt

Az ESL (angol mint második nyelv) és az EFL (angol mint idegen nyelv) tanulók tanári visszajelzésekkel való interakcióját vizsgáló kutatások az utóbbi időben az L2 íráskutatás kiemelt területévé váltak. Mindazonáltal továbbra is kevéssé ismert, hogy az alacsony nyelvi kompetenciával rendelkező (low proficiency; LP) L2-tanulók miként viszonyulnak a tanárok multimodális visszajelzéseihez, különösen azokhoz, amelyek az audió visszajelzést (audio feedback; AF) és a közvetett írásbeli visszajelzést (written feedback; WF) kombinálják. A korábbi kutatások elsősorban egyetlen visszajelzési módra összpontosítottak, amely jellemzően az írásbeli problémák egy meghatározott típusát célozta. Ugyanakkor több tanulmány is rámutatott arra, hogy a kombinált visszajelzési formák (combined multimodal feedback; CMF) alkalmasak az írás során felmerülő problémák szélesebb körének kezelésére, különböző nyelvi szinteken. E hiányosság pótlására a jelen disszertáció elsődleges célja annak vizsgálata volt, hogy az alacsony nyelvi kompetenciával rendelkező L2-tanulók milyen mértékben és milyen módon hasznosítják tanáruk kombinált multimodális visszajelzéseit viselkedési, kognitív és affektív szempontból egy indonéziai EFL íráskészség-fejlesztő kurzus keretében. A kutatás első szakaszában áttekintettük az ESL/EFL íráskurzusokon alkalmazott tanári audió visszajelzésekkel kapcsolatos szakirodalmat, különös tekintettel az AF mint a kombinált multimodális visszajelzés egyik összetevőjének szerepére. Az elemzés rámutatott arra, hogy ez a kutatási terület még viszonylag kevéssé feltárt az L2 íráskutatásban: összesen csupán 13 releváns tanulmányt azonosítottunk, jóllehet számuk az elmúlt két évben jelentősen növekedett. A vizsgálatok eltérő kutatási célokra irányultak, ugyanakkor korlátozott módszertani megközelítéseket, adatforrásokat és tanulói nyelvi szinteket alkalmaztak. Bár az eredmények többnyire pozitív tanulási hatásokat és kedvező hallgatói percepciókat mutattak, az előnyök és hátrányok feltárása mellett kevés kutatás foglalkozott az audió visszajelzés pedagógiai potenciáljával, és még kevesebb vizsgálta annak más visszajelzési módokkal való kombinálását a hallgatói bevonódás elősegítése érdekében. A második vizsgálat azt elemezte, hogy az alacsony nyelvi kompetenciával rendelkező L2-tanulók milyen mértékben és milyen módon kapcsolódtak tanáruk kombinált multimodális visszajelzéseihez egy angol nyelvű íráskurzus során. A kutatást egy indonéz egyetemen végeztük, ahol egy pályakezdő oktató alkalmazott CMF-et LP-hallgatók írásainak értékelésekor. A vizsgálat középpontjában a hallgatók visszajelzésekre adott reakciói és szövegátdolgozási műveletei álltak. Az eredmények azt mutatták, hogy a hallgatók eltérő mértékben kapcsolódtak tanáruk visszajelzéseihez. A tanulók alacsony nyelvi kompetenciája mint egyéni tényező, valamint a kontextuális tényezők — például a CMF jellemzői és az azt támogató technológiai eszközök — egyaránt hozzájárultak ahhoz, hogy a hallgatók aktívan foglalkozzanak a visszajelzésekkel a kedvezőbb tanulási eredmények elérése érdekében. Mivel a tanulói bevonódás összetett és többdimenziós jelenség, a kutatás a hallgatók kognitív és affektív bevonódását is vizsgálta annak érdekében, hogy feltárja ezek kapcsolatát a viselkedési bevonódással. A két dimenzió elemzése ugyanazon résztvevőkkel és ugyanabban a kontextusban történt, mint a második vizsgálatban. A kognitív bevonódás vizsgálata feltárta a hallgatók tudatosságát a visszajelzésekben megjelölt problémák kapcsán, valamint azokat a kognitív és metakognitív stratégiákat, amelyeket a visszajelzések feldolgozása során alkalmaztak. Az affektív bevonódás ezzel szemben a hallgatók érzelmi reakcióit és attitűdjeit elemezte a visszajelzés fogadása előtt, közben és azt követően. Az eredmények alapján a hallgatók eltérő mértékű, de összességében pozitív kognitív és affektív bevonódást mutattak, ami a bevonódás különböző dimenziói közötti kölcsönös összefüggéseket is alátámasztotta. Összegzésként elmondható, hogy az indonéziai egyetemi kontextusban megvalósított kutatás empirikus bizonyítékokkal szolgált arra vonatkozóan, miként hasznosítják az alacsony nyelvi kompetenciával rendelkező angolnyelv-tanulók tanáruk innovatív, kombinált multimodális visszajelzéseit. Az eredmények együttesen igazolták a kombinált visszajelzési formák potenciálját a hallgatók íráskészségének fejlesztésében. Bár a kutatás egyetlen íráskurzus kontextusára korlátozódott, és következtetései nem általánosíthatók teljes mértékben az L2 íráskutatás egészére, a vizsgálat jelentős mértékben hozzájárult az alternatív visszajelzési módszerek elméleti és gyakorlati megértéséhez, valamint az L2 írástanítás és íráskutatás fejlődéséhez az indonéziai kontextusban.

Absztrakt (kivonat) idegen nyelven

Studies on ESL (English as a Second Language) or EFL (English as a Foreign Language) students’ engagement with teachers’ feedback have attracted L2 writing researchers’ attention. Nevertheless, there is a lack of understanding regarding the manner in which low-proficiency (LP) L2 learners engaged with teachers’ multimodal feedback, combining audio feedback (AF) and indirect written feedback (WF). Previous studies primarily concentrated on a single mode of feedback that addressed a specific category of writing issues. They also demonstrated the potential of combined modes of feedback (CMF) to address a broader spectrum of writing problems across different levels. To address this gap, the main objective of this study-based dissertation is to examine the extent to which LP L2 students engaged behaviorally, cognitively, and affectively with their teacher’s CMF in an EFL writing class in the Indonesian context. First, reviewing teacher AF studies in ESL/EFL writing classes was necessary to be conducted, synthesizing current trends of EFL/ESL AF research as part of the feedback mode in CMF. The study revealed that the research topic was not a prevalent subject in L2 writing research, and only 13 studies were included, with a surge in the number in the last two years. They focused on several research aims with limited research methods, data sources, and students’ proficiency levels. Although the findings indicated positive learning impacts and perceptions by addressing their advantages and disadvantages, few studies have examined the potential of teacher AF, and there was less understanding of combining its potential with another mode of feedback to promote students’ engagement with the feedback. The second study investigated the extent to which LP L2 students engaged behaviorally with their teacher’s CMF in an EFL writing class, addressing the gap of AF studies and responding to the practice of a novice teacher’s CMF on LP students’ drafts in an EFL writing class in the Indonesian context. Students’ feedback uptake and revision operations were examined and indicated their engagement with their teacher’s CMF to varying degrees. The low proficiency level as an individual factor of students and contextual factors, such as the CMF characteristics and supported technologies of CMF, foster students to engage with the feedback to have better learning outcomes. Given the multifaceted nature of engagement, students’ cognitive and affective engagement should be addressed to show the relationship with their behavioral engagement. The two dimensions were investigated with the same participants and context as in the second study. The cognitive engagement revealed their awareness of the issues addressed in the feedback and the use of their cognitive and metacognitive strategies to process the feedback, and the affective engagement investigated their emotional reactions and attitudinal responses before and after they received and after they processed the feedback. The students indicated positive cognitive and affective engagement with the feedback in varying degrees, which showed a reciprocal relationship between the dimensions. In conclusion, this research, conducted in an Indonesian university context, provided preliminary empirical evidence on how LP L2 students engaged with the innovative CMF from their teacher in an EFL writing class and collectively demonstrated the potential of the feedback in improving writing skills. Although the research was limited to the context of a single writing course and its conclusions cannot be fully generalized to L2 writing research as a whole, the study significantly contributed to the theoretical and practical understanding of alternative feedback modes and to the development of L2 writing pedagogy and research in the Indonesian context.

Tétel nézet